Језички развој током првих година његовог стицања појављује се на врло неправилан начин. То се може видети у вртићима, јер се види колико деце је брзо приступило свету усменог језика без икаквих потешкоћа, док друга имају озбиљне проблеме у учењу.
Међу децом која имају потешкоће у усвајању језика, идентификована је група, Специфични језични поремећај (Т.Е.Л.), кашњење у усвајању језичких вештина које се појављује без интелектуалних, сензорних, моторичких, афективних или неуролошких промена.
Погледајмо неке аспекте повезане са Т.Е.Л., као што су дефиниција, дијагностички критеријуми, повезани фактори, карактеристике и интервенција.
Дефиниција специфичног поремећаја језика
Карактеристика Т.Е.Л. То није дефинисано оним што јесте, већ оним што није. То је зато што постоји велика варијабилност између понашања и манифестација повезаних са овом језичком тешкоћом.
Т.Е.Л. може да варира како у аспекту језика на који се утиче (у звуцима, граматикама, речнику, употреби језика ...) тако и у оштећеном модалитету (експресивни језик или опсежни језик)
Општи тренд је да се термин Т.Е.Л. Оно обухвата и језичне поремећаје неуролошког порекла и оне повезане са ритмом и брзином у усвајању језика (на пример, одлагање језика)
Међутим, са становишта логопедске интервенције, прикладно је разликовати одлагање језика и Т.Е.Л.-а, јер омогућава прецизније прилагођавање стратегија интервенције и олакшава потребан одгојни одгој деце са језичким потешкоћама.
Критеријуми за дијагнозу специфичног поремећаја језика
Дечји језик се развија у дужем временском периоду, а то отежава давање дијагностичких критеријума.
Процена језика за утврђивање конзистентности Т.Е.Л. Обично се изводи коришћењем стандардизованих језичких тестова, полагањем теста за откривање проблема са слухом, не представљањем новијих епизода серозног отитног медија, не представља неуролошким проблемима, одсутним малформацијама у оралном пределу, способношћу да се крећу покрети уста, језика чељусти ... исправно итд.
Из свега овога произилази да није лако идентификовати децу са Т.Е.Л.
Фактори повезани са појавом специфичног поремећаја језика
Стицање дечијег језика уз Т.Е.Л. Одгађа се, и то упркос адекватној језичкој стимулацији, нормалној способности перцепције језика, добро организованом мозгу за учење и структурама које омогућавају правилно артикулирање различитих говорних звукова.
Предлаже се да је Т.Е.Л. Повезана је с мултифакторијалним проблемима, односно комбинацијом лоше структуриране породичне средине која представља недостатак лингвистичких подражаја било због дјететових проблема, било због околишних узрока или негативних одговора на језичку стимулацију дјетета од стране одраслих. (лоша структура фраза, лош изговор фонема ...), као и породична историја одлагања језика.
Међутим, није реткост да се често налазе одређена одступања у еволуцији когнитивног и језичког развоја.
Карактеристике специфичног поремећаја језика
Иако деца са Т.Е.Л. Имају све претпоставке за усвајање језика, чини се да докази показују да њихово учење представља одређене потешкоће.
- Фонолошки дефицит: изгледа да се измене догађају више у процесима слушне дискриминације, утичући на механизме који се баве значењем (ментална репрезентација или појам; на пример, слика бицикла) и означивач (звукови; на пример, ланац фонема који чине реч „бицикл“). Користе стратегије да опажају веома незреле звукове, кодирајући речи у целим слоговима, без свести да се говор може поделити на мање јединице.
- Морфосинтацтиц дефицит: Постоје озбиљна ограничења у способности перцепције, обраде и развоја правила која олакшавају језичке генерализације, ситуацију која доводи до граматичког система са огромним грешкама. На пример, веома им је тешко да користе одредницу „ла“ за све оне речи женског рода, мада их понекад користе и пре научене речи.
- Лексикосемантички дефицит: Постоје озбиљна ограничења у њиховом речнику, јер они добијају мању количину познатих речи у поређењу са децом исте старости, заједно са ограниченим разумевањем речника и потешкоћама у враћању речи из сећања.
- Прагматични дефицит: Откривају се проблеми у разумевању комуникативних дела, околности која се дешавају када дете са Т.Е.Л. не реагује адекватно на комуникативни захтев (на пример, питајући га шта је учинио у школи), из разлога као што су неразумевање употребљеног вокабулара, одређени степен забуне због дужине и / или сложености реченице, употребе стила индиректно у говору или једноставно зато што дете не жели да одговори у правом смеру (уместо да каже шта је учинио у школи, он нам говори шта се догодило у последњем поглављу његове омиљене серије цртежа).
Интервенција у специфичном језичном поремећају
Две најчешће коришћене технике су обликовање (Дете стиже узастопним апроксимацијама да би изразило реч или изјаву. Одрасла особа систематски појачава било какво приближавање детета циљном понашању. На пример: играмо се мехурићима и дете жели више, али не вербално. убрзо дете каже „ма“ (или неки други звук). У то време, одрасла особа појачава пухање да би пухала мехуриће док говори „Врло добро. Више мехурића!“) и моделирање (Одрасла особа делује као модел са циљем да дете опонаша такав модел да би успоставило одређено вербално понашање или исправило претходну грешку. На пример: могуће је сакрити предмете. Једном када су скривени, објекти се „зову“ током претраживања тако да нас дете опонаша).
Мора се узети у обзир да ће језички поремећаји ове деце олакшати појаву тешкоћа у учењу, проблема у развоју вештина разумевања читања и на социјалном и емотивном пољу.
Дакле, то је рок толико сарађивати са родитељима (да боље комуницирате са дететом), као што је са школом (и тако покушајте да језичке тешкоће деце са Т.Е.Л.-ом не утичу на њихов емоционални, школски или друштвени развој). Он Закључак
За било која друга питања везана за овај језични поремећај, не устручавајте се да оставите своје коментаре.
