Као што знате, представљени су резултати ПИСА тестова проведених 2012. године међу 15-годишњим студентима (четврта година ЕСО), а главни закључак је да Шпански образовни учинак из математике, читања и науке остаје тек испод ОЕЦД просека, па чак и испод просека Европске уније.
Међународни програм оцењивања студената (ПИСА) је трогодишња студија која процењује у којој мери су 15-годишњи студенти на крају обавезног образовања стекли знање и вештине неопходне за потпуно учешће У савременом друштву. Процена не мери само ако студенти могу да репродукују стечено знање, Такође се испитује да ли су студенти у стању да користе оно што су научили и примењују у непознатим контекстима., како у школи тако и изван ње.
Ово одражава чињеницу да модерне економије награђују појединце не због онога што знају, већ због онога што могу учинити са оним што знају (научити да знају, науче да раде ... да ли се сећате четири стуба образовања?) . 
ПИСА 2012: математички резултати
Након представљања извештаја, откривено је и то правичност у образовним исходима погоршала се током поменутог периода (2003/20012), будући да ученици са повољним друштвено-економским нивоом надмашују ученике који имају мање фаворита, што и не чуди у образовном систему у којем живе јавне, конгресне и приватне школе, одржавајући „нереалну“ поруку једнакости.
Према документу „што је већа вредност ЕСЦС индекса (друштвено-економска и културна ситуација породица), бољи су резултати; иако то правило није увек испуњено у свим земљама. " На пример ниво ученика шпанског математике Близу је очекиваном у зависности од вашег ЕСЦС-а.
Просечан учинак шпанских студената
Али према ПИСА 2012, „ако би 15-годишњи студенти 2003. имали исте социјалне и демографске карактеристике као они који су прошле тестове, вероватно би имали боље резултате“, који указује на друге факторе који утичу на резултате - поред социо-економске ситуације -. То указује на неоправдано заостајање, мада сигурно ако претражимо, проналазимо и друге узроке који се могу приписати и ученицима и унутрашњим елементима нашег образовног система: на пример, мени се чини да је проценат БДП-а, иако у порасту, нижи него у другим земљама; или недостатак позитивне и мотивирајуће климе за учење.
У Шпанији је разлика између заједница са бољим и лошијим образовним перформансама 55 бодова, што је еквивалент 16 месеци школовања, али ове варијације су мале у поређењу са укупним варијацијама резултата ученика ОЕЦД-а.
Више од 85% разлика између заједница приписује се социјално-економским разликама, што је много више него у било којој другој држави ОЕЦД са доступним подацима
Нису све лоше вести због 14 аутономних заједница које су процењене по сопственом узорку, седам их премашује просек ОЕЦД-а из математике. То су Наварра, Кастиља и Леон, Баскија, Мадрид, Ла Риоја, Астурија и Арагон. Неки од њих добијају, на пример, више бодова од земаља попут Немачке или Белгије. С друге стране, постоје заједнице попут Валенције које не учествују у извештају и тврде да се већ подвргавају сопственим тестовима екстерне евалуације.
Земље ОЕЦД-а које предњаче у смислу резултата налазимо Јужну Кореју, Јапан и Швицарску. Холандија се појављује као прва земља ЕУ, а следе је Естонија и Финска
Велика Британија је просечна, испред Исланда, Летоније, Луксембурга, Норвешке, Португалије, Италије, Шпаније, Русије, Словачке и САД.
Разлике између дечака и девојчица
2003. године шпански дечаци су добили у просеку 9 бодова више од девојака и у 2012. години добили су у просеку 16 бодова више од девојака. Ово је једно од највећих повећања уочених у разлици између дечака и девојчица између свих земаља за које постоје подаци из 2003. и 2012. године
Девојке добијају у просеку 29 бодова више од дечака у читању, разлика испод просека ОЕЦД (38 бодова). Разлика између дечака и девојчица остаје стабилна од 2000. године.
У 2012. години, дечаци су постигли боље резултате од девојчица у науци, са разликом од 7 бодова, док су 2006. године обе групе имале сличне резултате.
ПИСА 2012: резултати читањаКако су ПИСА тестови?
Ако желите знати који је поступак евалуације, тестови се користе у евалуацији биле су у облику папира и оловке и сваки студент је имао два сата да одговори. У неким земљама су додата додатних 40 минута за процену математике, читања и решавања рачунара.
Сваки тест представљао је комбинацију питања вишеструког избора и питања која су захтевала од ученика да развију сопствене одговоре. Питања су била организована у групе које су пратиле кратак текст који је представио стварну ситуацију.
Поред самог когнитивног теста, ученици морали су да одговоре на упитник у коме су им постављана питања о себи, о њиховим домовима и искуствима учења. За попуњавање овог упитника требало је 30 минута.
Директори сваке школе такође су одговорили на 30-минутни упитник о карактеристикама школе и окружења за учење. У неким земљама и економијама, родитељима су давани факултативни упитници.
Задовољство је такође неопходно
Посвећеност студентима центру, веровање да могу да раде на високом нивоу, њихова способност и спремност да учине све што је потребно за постизање њихових циљева не играју само основну улогу у конфигурисању вештина ученика како би се овладати академским предметима али то Такође су драгоцени атрибути који ће им омогућити да воде пуне животе, превазилазе изазове и искориштавају могућности које им се пружају.. Другим речима, ученицима и одраслима је потребно много више ствари осим когнитивних вештина.
Први пут је ПИСА 2012 тражила студенте да процените да ли су били срећни у својој школи, ваш ниво задовољства њиме, а то ће се одразити ако је школско окружење близу вашег идеала. Будући да је образовни центар основно социјално окружење за дјечаке и дјевојчице у доби од 15 година, ове субјективне процјене пружају добар показатељ да ли су образовни системи способни да подстичу или ометају опште добро ученика.
Отприлике 87% студената у Шпанији изјавило је да је срећан у вашој школи у поређењу са просеком ОЕЦД, од око 80%. Генерално, шпански студенти показују јачи осећај припадности свом центру него студенти из групе ОЕЦД.
Међутим, чини се да неоправдани изостанак утиче на резултате будући да су у Шпанији студенти који су признали да су касно стигли на час стекли математику у просеку 27 бодова мање, док су они који су препознали прескакање наставе или школске дане добили , у просеку, 35 бодова мање
Позитивно окружење није исто што и мотивација међу наставницима
Уопштено, позитивна клима за учење сматра се предусловом за постизање бољег учинка ученика. Стога је важно укључити најбоље наставнике у најсложеније учионице и осигурати да ученици из било којег социо-економског контекста имају користи од позитивне климе за учење.
У Шпанији перцепција режисера како понашање ученика утиче на учење Генерално је позитивнија него у земљама ОЕЦД-а у целини. На пример, 20% студената похађа центре за које директори верују да злостављање или застрашивање међу студентима отежава учење, у поређењу са 32% у просеку за земље ОЕЦД. Супротно томе, сваки четврти студент у Шпанији похађа центре у којима директор сматра да је мотивација наставника ниска, у поређењу са уделом једног од десет ученика у ОЕЦД.
Постоји разлика против нас (са шпанским студентима, мислим) у односу на ОЕЦД просек у погледу перцепције од стране директора који мисле да се наставници опиру променама, што отежава учење. А имајмо на уму и да у Шпанији евалуација наставника ретко укључује промене у платама, економским наградама, могућностима професионалног развоја, напредовања, јавног признања или преузимања нових улога у унапређењу центра.
ПИСА 2012: научни резултатиПИСА нуди информације за образовну политику и праксу и омогућава праћење трендова у стицању знања ученика у различитим земљама и унутар различитих група у свакој земљи. Резултати омогућавају креаторима образовне политике да мере знање и вештине ученика у њиховим земљама у поређењу са другим земљама, поставите циљеве према циљевима који се могу мерити а то су постигли други образовни системи и уче из образовних политика, програма и пракси имплементираних у другим земљама.
Стално учим о политикама, програмима и праксама других земаља, учите из позитивних и негативних аспеката и имајте на уму те друштвене карактеристике, економске, културне и продуктивне у различитим земљама нису исте, па зато да би се увеле промене, морају се проучавати многи фактори, али не и они који одговарају само интересима одређене владе, као што се чини с нашим образовним реформама .
Ако желите да прегледате целокупни извештај са свим његовим графикама, стављам вас на ову адресу.
Слике | Фотографије ГОВБА, Национална управа за социјално осигурање, Министарство просвете, културе и спорта Више информација | Министарство просвете, културе и спорта у Пекуесу и више | Који су докази који омогућавају генерисање извештаја ПИСА земаља ОЕЦД-а, Способности родитеља да утичу на успех у школи: интересовање за децу за учење и активно укључивање, Зашто шпански студенти постављају под земљама ОЕЦД-а?
