Данас ћемо разговарати о образовању у нашем Интервју за бебе и још много тога и ми смо позвали психолог Лилиана Цастро Морато да разговарамо са нама о образовном систему и предлозима за његово унапређење.
Лилиана Цастро је мајка и психолог, она руководи пројектом Фондације Цамино Цларо који развија активности у Колумбији за побољшање емоционалног и перинаталног здравља мајки и деце, поред тога што обавља свој посао професионалца у Служби за професионално здравље примарног здравља и људске добробити. Можемо га редовно читати на његовом блогу, Цавилационес.
Добродошли и хвала вам пуно, Лилиана, што сте били с нама. Да ли се представљате нашим читаоцима?
Велико ми је задовољство Миреиа, кад ме интервјуишу Бебе и још много тога и делим своје мисли о образовању, производу моје вежбе као мајка, васпитачица и професионалка психологије.
Реците нам о својој професионалној и личној каријери, Лилиана, јер знам да вас је мајчинство натерало да потпуно преиспитате праксу психологије
Дипломирао у јануару 1997. године као психолог на Универсидад дел Норте, започео сам професионалну каријеру у образовним институцијама, радећи приватно саветовање и радно становништво жртава социјалног насиља које нажалост има у мојој земљи. У овој професионалној пракси, моје интересовање за одговарајућу процену деце натерало ме да се специјализујем за технике психолошке евалуације и био сам професор на Факултету за психологију Универзитета у Колумбији. Неколико година (половина моје тренутне професионалне каријере) слепо сам веровао у техничке поступке, упутства и друге статистичке водиче који су вам показали нормално и патолошко. Тај егоистични капацитет оних који верују да имају знање да обележе и исправе живот другог који то не зна.
Да ли је ваш син променио све шеме?
Живот ми је показао други начин учења и учења с мајчинством.
У овој улози, несвесно сам почео да разумем разумевање јединственог развоја, функционалне разноликости и са муком сам пут откопавања стандардизованих и бихевиоралних шема због којих ћете веровати да оно што није у оквиру очекиваног „није у реду“ и то би требало да урадите све могуће тако да уђе у оно што је "тачно". Концепти попут пркосног поремећаја против опозиције, поремећаја хиперактивности дефицита пажње, дисфункционално и депресивно дете више нису део књиге, нити су слика детета које је било у школи или сина мог клијента; али они су били део живота мог сина, који је био мој живот. Сада је изазов разумевања био већи и то је био почетак мог новог смера као жене, мајке троје деце, васпитачице и професионалке. Данас сам менаџер и директор Фондације Цамино Цларо (непрофитна невладина организација), али и као Доула, консултант за дојење, васпитач за сексуална и репродуктивна права и консултант и психолог за оснаживање у професионалним услугама примарног здравља и добробити Људски.
Какво је ваше мишљење о формалном образовном систему?
Будући да су производи образовања, визија идеалне школе готово је увијек повезана са побољшањем онога што би требало да помогне генерацијама да буду бољи људи и живе у друштву.
Писменост, први циљ школе (укључивање писмености и основних математичких процеса за развој заједничког живота) спојена је са другим циљевима који су, далеко од дељења слободних и поштованих кодекса суживота, прогресивно убачени кодови живота и друштвеног понашања како би се појединци "прилагодили" за систематизовано и продуктивно друштво. Кодови и понашања која постају круте парадигме које данашњу школу чине једном од њих.
Постоји ли идеална школа?
Идеална школа је, дакле, потпуно супротна ономе што данас видимо, она је бесплатна школа која омогућава сусрет сваког људског бића са његовим потенцијалом како би у њему уживао и ојачао.
То је простор који далеко од стварања академске изврсности омогућава развој људске изврсности, схватајући да човечанство подразумева плурализам, различитост и енергију у сталној рекреацији.
Идеална школа је онда школа која уклања парадигму, где не постоје утврђене узрасте за учење овог или оног, где велика може да научи малу, или мала може да подучи велику, из хоризонталног односа пратећег васпитача и дете Уз овај модел, нико не би заостао, сваки следи свој темпо учења, омогућавајући бригу, сарадњу, инклузију, а не такмичење међу онима који деле образовне процесе. То би елиминисало дискриминацију и покоравање, дубоке друштвене болести које се стварају у школским "ј-учионицама".
Шта мислите да образовни систем у основи пропада?
Образовни систем се заснива на очекивањима одраслих, а не на потребама и очекивањима деце.
Да ли су сви ваши циљеви заиста научити децу да достигну своју максималну снагу и да буду слободна?
Не мислим тако. Подржава се из очекивања економског и производног система, а не из очекивања човека о слободном и индивидуалном развоју. Могли бисмо рећи да се користи као оруђе отуђења, а не као средство за развој људских богатстава и слобода.
У образовни систем убацивање кодекса послушности, покорности и поштовања ауторитета, а не креативности, јер преовлађује еволуција појединих процеса из раног детињства. Деца су усмерена да уче према обрасцима уоквиреним у скале мишљења и развоја, уместо да буду праћени у њиховим ритмовима и сусретима имагинарног и стварности.
Да ли је фокусиран на одрасле?
Да Научи се да боји, не да излази ван руба, прави људску фигуру, црта цвет, чита свет како га обојавају, цртају, уоквирују и читају одрасле људе широм света. Искључите људска бића и избаците из њих компас који усмерава њихов живот, онај компас којим управља онај ко доминира или има моћ. Деца и млади уче да траже признање напољу и игноришу себе, образовни систем им је сломио самопоуздање, темељну нит за настанак аутономних, критичних и креативних људских бића.
Сутра ћемо наставити са овим интервју са психологињом Лилиана Цастро Морато и сазнаћемо више о томе како школа може да укључи емоционалне и интелектуалне потребе деце у окружењу већег поштовања деце.
