Наставак са моји предлози за промену образовања данас желим да вам скренем пажњу на оно што се зове "Познавање околине"да сам, кад сам био дете, били социјални и природни.
Оно што мислим је да, без обзира колико добро долазе ресурси за обуку, Медиј је средњи, а не књига а знање медија научава се о свему и изнад свега, у средини, не у књизи и још много тога, на раном образовном нивоу, као што сам недавно чуо како објашњава Исабел Фернандез дел Цастилло, за коју ускоро очекујемо да интервјуирамо код Бебе и још много тога.
Разумем да у учионици не можете имати град, град, аутопут, башту, шуму, воћњак, планину, реку, дабар, слон, тајгу и савану, монсун и поток залива ... али проучавати било шта од тога без да дете то искуси или пита о томе након што усвоји своја искуства у стварном окружењу је апсурдно, то је једноставна вежба памћења без икакве примене и заборављива.
Искуство околине
Књиге „Познавање околине“ никада не може заменити директно искуство. А кад то није могуће, деци треба понудити најнормалније искуство елемента о којем говоримо.
Користите документарне филмове, филмове, правите воћњак, закажите излете и посете, идите у музеје ... сви су додаци стварном учењу природног, друштвеног и људског окружења.
Очигледно, школа сада не може понудити стварна искуства, пошто је то затворено и вештачко окружење, али ако може имати циљ да их обезбеди, то је деци потребно. И само кад пожеле, понудите им тематске књиге.
Добијте знање о медију за средину
Промена образовања подразумева промене, то није нешто пасивно, конформистичко или понављајуће претходне шеме. Школа мора бити интегрисана у искуство и живот, а не да гради универзум паралелан са њим усредсређен на оно што кажу уџбеници.
Дете ће научити и треба да научи знање о окружењу у природи и нормалном развоју у друштву, посматрајући и доживљавајући, питајући, уместо да буде упућено без сопствене иницијативе. И изнад свега, никад не тражите меморијално учење дефиниција или фиксних шема предмета.
Не коришћење учења памћења је од суштинске важности у свим областима знања, али у овом случају је знање о животној средини неопходно. Не можемо знати медиј без да га познајемо и не искусимо. Чак и када причамо о списковима рта и залива, земљама и престолницама, планинским ланцима и континентима, можемо тражити методе које комбинују неколико области и имају смисла за оно што је дете научило.
Учите из искуства
Ријеч научена треба побудити емоције, повезати се с њима сензорно и сензорно искуство, остави траг. У супротном ће се ускоро заборавити, пошто више није потребно и испит се полаже.
Требало би размотрити не само то како деца природно уче, већ и доб у којој је одређено знање битно и увек га комбиновати са сопственим окружењем, што ће подстаћи учење стварних сећања која ће га учинити смисленим и истински разумети: проживљено.
Касније, за Секундарно, врло је важно да је дете способно да прави сопствене логичке структурне експозиције, изводи закључке и критички говори о ономе што је научило, а то се не може одржати у затвореној и меморијалној студији концепата.
Све то поткрепљује начин на који ће научити као деца. Не можемо захтевати да они раде оно што су раније били спречени. Нити можемо очекивати да ће папир заменити стварно, сензорно и експериментално искуство.
Унутар ограничења школске организације и школске зграде, приоритет васпитача, било да је наставник или родитељ, треба да буде разумјевање да дијете учи на глобалном нивоу, уз лично искуство.
Зато је важно да то буде јасно знање о животној средини није књига "Познавање животне средине"Сам медиј учи оно што деца, посебно деца, морају да науче.
