Јуче су сви очеви и мајке који имају децу у основној школи с одређеном забринутошћу слушали причу која нам је рекла следеће: „У математици Шпанија је испод просека и напредују је само Румунија, Пољска и Турска, земље које водећи најбољи резултати су Сингапур, Јужна Кореја и Кина (Хонг Конг). "
Али нису запажени само образовни дефицити у математици, јер Наука, студенти у нашој земљи добијају ниже од просечних резултата ОЕЦД-а, као државе са већим учинком у области Финске, Руске Федерације и англосаксонских земаља. Резултати су објављени јуче и Причају нам о оценама деце основне школе. Извештај о којем говоримо је сличан извјештају ПИСА-е (ово су ПИРЛС тестови примењени током 2011), а међународна институција за оцењивање ИЕА је саставила 8580 студената из 312 центара. Подаци нам дају могућност размишљања, јер врло вероватно најозбиљнији проблеми образовања у нашој земљи потичу из раних векова.
Који фактори одређују перформансе? С једне стране налазимо нагласак на академском успеху (добијању добрих оцена) и интересу за наставу. Мислим да прво може условити друго, мада ми је јасно да (као што је мајка недавно нагласила током једног од разговора које водим) родитељи морају да спроведу напоре да би постигли добре резултате, без ометања других образовних аспеката који нам помажу у постизању интегралне формације наше деце.
Шпански студенти не само да имају ниже резултате од осталих земаља у математици и науци, већ су добили само 513 бодова у читању (у поређењу са просеком 538 ОЕЦД и 534 у Европској унији). У тој конкуренцији смо само испред Норвешке, Белгије, Румуније и Малте.
Утицај друштвеног нивоа на перформансе
Очигледно да деца родитеља са универзитетским студијама добијају више оцене од оних чији родитељи имају само универзитетске студије, међутим, разлика је мања него кад за референцу узмемо просек земаља ОЕЦД.
Документ који је представила међународна организација ИЕА потврђује да су међу договореним / приватним и јавним центрима изванредни, мада то није зато што је образовање боље, већ јер њихови студенти потичу из повољнијих друштвено-економских окружења. С тим у вези, уверен сам да је ова изјава врло делимична јер у јавним школама у повлаштеним срединама постоје и ученици који уче да живе са онима којима недостају ресурси.
И, наравно, не слажем се са оним стручњацима који указују на потребу подршке деци која имају интерес за студије (одакле год долазе). Тако да у средњошколцима нису веома честе ситуације путем којих се помоћ групама са тешкоћама повећава, занемарујући студенте који из тог разлога нуде сјајније резултате.
Има ли места за наду?
У Шпанији сва деца имају исте могућности за учење (а не додајем академско), додао бих, без обзира на њихову социјалну класу. Овде се одлични студенти не концентришу у неким центрима или они који имају потешкоћа у другим, мада образовна реформа може то променити.
Из цијеле ове мреже података мислим да можемо извући као закључак то потребно је да породице преносе мотивацију деци као аспект за рад у вези са студијама. И да им пружамо потребну подршку у надгледању њихове еволуције (похађање вјежби) или им пружимо потребна средства за задовољавање студија или извршавање задатака у кући.
Јасно је да то (и паралелно) то морамо захтевати Образовне методологије прилагођавају се тренутном времену, само на тај начин ће садржаји које ученици науче имати примену у стварном животу, поред тога што ће највероватније деца бити мотивисанија.
Можда будућност је још конвулзивнија од садашњостиЗа децу ће бити корисне многе вештине које се не подучавају увек у школама. Али добар рад у школи је неопходан и за постизање социјалне стабилности.
Ажурирао сам информације у првом пасусу јер сам нехотице поменуо Хонг Конг као земљу, када је то Кина
