Настављамо са нашим интервјуима, на повратку у школу, о томе како би била идеална школа и данас идемо у школу интервју Патрициа Видал Цалдуцх, наставник васпитања и физичког васпитања.
Патрициа Видал има велико искуство у активним школама Монтессори у Немачкој и творац је активне школе Еспацио пара Црецер (у Алмерији). Тренутно је студент обуке из беле педагогије.
Каква би била идеална школа?
Идеална школа би се морала прилагодити стварним потребама дјеце, чинећи их актерима њиховог учења.
Требало би да поштујете њихов ритам и да одредите предност њихових интереса и мотивација, у простору сигурности и сталног раста. Отворена, флексибилна, блиска и инклузивна школа која не ограничава интерес и урођену радозналост за учење. То би било креативно окружење које поштује личност и потенцијал сваког детета. Идеална школа мора промовисати интегрално образовање и интегрално и искуствено учење, за то је потребно створити отворене просторе, у контакту с природом и припремљеним окружењима, са великом разноврсношћу материјала за манипулацију, како би подржали тај развој.
А о вашим емоцијама и самопоштовању?
Идеална школа јача личну свест и самопоштовање уместо да подстиче конкурентност. Тамо где су групе хетерогене, деца различитог узраста и учитељ прате процесе учења деце. Укратко, окружење у којем деца живе свој живот са ентузијазмом и страшћу. То олакшава његов развој као критичних, креативних, ентузијастичних, толерантних, флексибилних, предузетних људи, са способношћу за анализу и сопствену иницијативу, поштовањем других и природним окружењем, појединачно другачијим. Школа у којој друштво, породице и професионалци у образовању сарађују у заједничком пројекту.
Школа и живот морају ићи заједно.
Шта у суштини не успева у образовном систему?
Образовни систем је створен у различито вријеме да одговори на различите изазове него данас.
Студенти се не могу образовати истим методама из прошлог века, пошто се свет мења вртоглавим темпом, проналазимо многе школе које и даље прибегавају методологијама наслеђеним из 19. века: хомогеним групама, затвореним наставним програмима и не фокусираним на интереси детета, промовисање конкурентности наспрам сарадње, непоштовање индивидуалне разноликости, ауторитативна фигура учитеља, вештачко раздвајање између стварног света и академског.
Да ли постоји превише притиска за резултате?
Рекла бих опседнутост резултатом. Од раног узраста деца су под великим стресом. Напетост у мерењу са другима и онима који подлежу суспензији драма је у њиховом животу и генерише много анксиозности од малена. Та напетост започиње малим измирењем породичног посла. Породице имају мало времена да буду са својом децом. Будући да бебе морају ићи у вртиће где постоји огроман притисак за унапређење формалног учења, далеко од тога да појачавају спремност да уче, деца морају да праве чипове и више чипова без икаквог смисла. Деца морају да уче на исти начин и истим темпом. У основном памћењу, испитима, домаћим задацима, многим правилима, мало игре, белешки ... Шта се дешава да деца похађају средњу школу са слабом мотивацијом и самопоштовањем. Нису открили у чему су добри, не знају који су њихови таленти.
Да ли је учење компатибилно и слобода избора бирања или би се све требало наметнути?
Свакако је компатибилан. Учење је витална функција сваког живог организма. Процес учења почиње у особи као одговор на основну, биолошку потребу, а није процес спољашњег условљавања споља и изнутра. Стога човјек учи оно што занима, а не шта се намеће. Стога је свако учење индивидуалан процес. Могло би се рећи да је то путовање изнутра према унутра.
Да ли свако учење полази од спонтане потребе за знањем, али да ли се код сваког појединца догађа другачије?
Деца уче на много различитих начина. Стога вјерујем да није потребно дјеци наметати скуп устаљених знања која свако мора научити, још мање како то учинити или када. Оно што научите за себе остаје у животу за цео живот. Кад дете открије нешто за себе, неуронске везе које ово ствара су богатије, сложеније и јаче од оних које настаје једноставним памћењем. Зато је важно оно што учите, али много важније је како учите.
Јесте ли успели да све ово имплементирате у Свемир да расте?
У нашој школи главни актер учења је само дете, његови интереси и потребе за развојем. Овај активнији процес, богатији и сложенији, доводи до јачег знања, јер детету имају смисла. Поред тога, она су међусобно повезана и не фрагментарна знања. Деца не уче изоловане податке. Овакав начин учења уважава природну радозналост и креативност деце, која ће их сачувати током целог живота.
Шта је кључно за мотивацију за учење?
Лична мотивација може доћи од слободе избора у учењу, од природног развоја у одговарајућем окружењу и прилагођавања личним потребама, до стварања простора који одговарају захтевима сваког детета. Увек у угодном и емотивном окружењу и окружењу у коме је дете безбедно. Родитељи и васпитачи морају да помогну детету да открије свој потенцијал, да одабере шта им је домен, шта му се свиђа, чему страсти и да им олакша истраживање, учење и мотивисање.
Како се заиста рађа мотивација за учење?
Мотивација за учење појављује се спонтано када се деца суочавају са стварним ситуацијама: када морају да реше проблем који их погађа, када морају да нађу решење, када се суоче са проблемом који их се тиче или се њих тиче, онда уче да решавају проблеме у Стварни свет, а не у књизи вежби.
Деца уче из онога што их занима, из онога што је у њиховом најближем свету, из онога што је са њима повезано.
Сутра ћемо наставити разговарајући са овом изузетном учитељицом Патрицијом Видал, који ће открити промјене потребне за побољшање образовног система и бити оно што наша дјеца заслужују.
