Када у друштву постоји потреба да деца што пре почну да предају предмете као што су енглески из обданишта или од три године, или родитељи очекују да са 4 године почну да читају, добијамо информације о студијама и Стипендисти који препоручују деци да немају домаћи задатак.
Да, правилно сте прочитали, деца не би требало да имају домаће задатке. Или барем не врсте обавеза које познајемо. Мислим да их, уствари, нисмо требали имати.
Још нико није показао да има користи или да помаже деци да науче више.
Још се сећам свог детињства препуног вежби и рада. На почетку курса стрпљиво сам седела чим сам стигла са предавања и одрадила сам их уз добро писање и преданост. Постепено су постали одвратна обавеза која је у последњем тренутку завршила погрешно и као мера за избегавање казне (јер их не извршавају).
Шта сам могао научити од неких вежби које сам радио да бих „спасио дупе“?
Или боље речено, како бих се могао осећати као да учим било шта ако бих се осећао примораним и притискан да учим?
Већ деценијама постоји уверење да више времена посвећеног неком задатку представља корист у погледу учења.
Међутим, истина је да људима треба времена да науче ствари није тачно да повећање времена за учење подразумева учење више. Не помаже им количина времена, већ квалитет (понекад се додаје и количини).
Оно због чега дијете више учи је визија о себи како обавља задатке и како да се укључи. Ако се из школе користе методе поучавања које поштују жељу за учењем од деце и укључени су у потрагу за информацијама које их чине учесницима у учењу, велика је вероватноћа да ће њихова радозналост и жеља за учењем наставити код куће и да време проведено са Родитељи су много плоднији.
Другим речима, дете жели да учи када се осећа активним делом учења, када га питају о теми коју познаје, када га чују, када покушавају да одговоре на његова питања, када такође може да одговори и када то осећа, хвала њему и захваљујући осталом, свако нешто научи.
Раније су часови били строго ограничени на време (један сат по учионици или слично), а наставници су их хијерархијски подучавали (знам, не знате). Дужности су биле једноставно проширење система (за сутра радите 2, 3 и 4 на страни 27 и 8 и 9 на 28 ...).
Овај систем учења заснован је на превртању (да не кажем повраћању) предмета у главама наших малишана, било да им се свиђа или не, да би их касније повраћали у домаће задатке, а затим, као одрасли, на испитима.
Учење је на крају постало обавеза и нешто што бисмо требали учинити да или да. И ти то знаш не може се присилити некога да нешто учини да изгуби интересовање.
Не знам за вас, али у школском узрасту су имали нешто толико храњиво и подстицајно као што је читање за мене готово мрзи елемент. Присиљавали су нас да читамо, а затим резимирамо, трансформишући задовољство читања у други посао који треба да оценимо.
Ако уместо овог модела применимо поштовање (многе школе се већ приближавају финском моделу), резултат је другачији.
Идеал је да деца испољавају своју урођену радозналост и да се то искориштава. Одабир тема о којима ће се расправљати међу свим ученицима значи да они на крају науче оно што воле и да осећају да су активан део школе (а не празан спремник знања који чекају да их попуне).
Ако уместо „видите да вам то објашњавам“ кажемо „хајде, тражимо то“, дозвољавамо детету да учи заједно са нама одраслима и вероватно одрасла особа да научи оно што дете већ може знати (или деца немају претходно знање о неким предметима?).
Флексибилни распореди помажу деци да не морају престати са активностима у време када су више фокусирани на оно што раде и омогућава им да мењају активност када су јако уморни од неке активности (чак и ако је не дирају по распореду).
Ако је дат овај активни образовни систем, навођење детету да настави да проширује своје знање код куће, доносећи нешто што може помоћи остатку разреда, претвара обавезу у изазов за учење за себе и своје разреднике.
Традиционалне дужности заснивају се на теорији ојачања која каже да за нешто што се може снимити потребно је практиковати што дуже, то боље. Ово може бити корисно за радње за које су потребни аутоматизми, попут спорта, али резултат учења је да им неки ученици помажу да лакше памте одговоре, али нико не учи да постане бољи мислилац.
Односно, учи их да памте (и на крају заборављају) и аутоматизују процесе, али то их не учи да разумеју или да се навикну на мишљење. Они су дужности које траже учење из понављања и „копирај-залепи“ и на тај начин не расте способност претраживања и одабира информација или одлучивања.
С друге стране, претпостављена корист није таква за сву децу. Неки су предмет већ схватили на часовима и радиће то без потребе, а други ће то радити чак и не разумејући шта раде.
Свака образовна стратегија која се заврши као обавеза или коју деца виде као нешто што морају ускоро да заврше, суђено је да пропадне ... Не мислите ли?
